Continuação de Seqüências

6) A seqüência de estrelas e a potenciação



Observe:











Continuando a seqüência, quantas estrelas haverá no sétimo quadro?


Como você pensou para responder?


Mostre seu raciocínio por meio de uma operação matemática.


Escreva essa multiplicação de forma abreviada.


Como é feita a leitura dessa potenciação?


Reconhecer que uma multiplicação de fatores iguais pode ser escrita de forma abreviada por meio de um Potenciação.

Seqüências com Dominó

5) Brincando com Dominó

Considerar as cinco peças de dominós na ordem dada.







Situação problema: Colocar mais duas peças de tal forma que se tenha continuidade dos padrões observados.

Observações:
- Um padrão se estabelece facilmente nas partes superiores: o “3” é sempre repetido, indicando uma sucessão constante.

- Para as partes inferiores o professor deve encaminhar a descoberta de algum padrão, conduzindo os alunos a perceberem que os números iniciais indicam um crescimento de uma em uma unidade, entendendo que após o “6” seria o “7”, mas desde que este não é disponível (restrição), é “lógico” (aceitável) o posicionamento do “zero” na parte inferior da quarta peça, o que é confirmado com o “1” na quinta peça, continuando o aumento de 1 em 1.

Portanto, é adequada a colocação das duas peças seguintes:







Acrescentando a oitava peça:








Tudo recomeça, forma-se então um ciclo de 7 peças: que caracteriza as sucessões com dominós.

Esta atividade deve ser bem explorada pelo professor, lembrando que é conseqüência das peças terem exatamente 7 numerais distintos.

Comunicação e o Estabelecimento de Conexões Matemáticas

Colocar as coisas em ordem lógica é uma habilidade importante para quase todo empreendimento. Desde fazer um sanduíche de atum até plantar um jardim, é importante seguir a seqüência apropriada. Na escola, escrevemos em uma determinada ordem lógica, apresentamos uma peça sequëncialmente, construímos as coisas em ordem, realizamos experiências seguindo uma ordem prescrita e acompanhamos nosso dia escolar de uma maneira pré-determinada.

Então... Vamos praticar a habilidade da seqüenciação?

Essas atividades podem ser simples ou complexas, dependendo da situação problema.

1) ESCREVER UMA CARTA COMERCIAL

Coloque os itens a seguir na ordem correta.
a. Digite ou escreva a data.
b. Digite ou escreva o encerramento.
c. Pegue um envelope na gaveta.
d. Dobre a carta e coloque-a no envelope.
e. Digite o nome e o endereço da pessoa a quem a carta é endereçada.
f. Feche o envelope.
g. Explique o propósito da sua carta.
h. Coloque a carta no correio.
i. Coloque um selo no envelope.
j. Escreva o nome e o endereço no envelope.


Ordem Correta: ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___


2) COMO O ALIMENTO É DIGERIDO NO CORPO HUMANO?

Coloque os itens a seguir na ordem correta.
a. As glândulas salivares produzem saliva.
b. A vesícula biliar armazena a bílis produzida no fígado.
c. O intestino grosso armazena e finalmente excreta o resíduo.
d. O alimento passa para o estômago através do esôfago.
e. O duodeno recebe a bílis e o suco pancreático.
f. Os dentes mastigam o alimento.
g. O intestino delgado completa a digestão; envia o alimento para a corrente sangüínea.
h. O fígado e o pâncreas produzem os sucos digestivos a serem utilizados no intestino delgado.
i. O estômago mistura o alimento e adiciona suco digestivo.

Ordem Correta: ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___


3) BRINCANDO COM OS NÚMEROS

Quantas vezes você usa o algarismo 5 para escrever os números inteiros de 1 a 100?

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

4) BRINCANDO COM A GEOMETRIA


QUANTAS FILEIRAS DIFERENTES PODEM SER FORMADAS TROCANDO AS TRÊS FIGURAS DO LUGAR? ______________________________________________________


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Vamos continuar com as brincadeiras. Aguarde!

O JOGO DE DOMINÓ - 2ª PARTE

O jogo de dominó possibilita desenvolver habilidades como o raciocínio lógico e aritmético, assim como a capacidade de lidar com situações novas e atrativas, favorecendo a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de soluções.

Como atividade lúdica, permite o seu aproveitamento como recurso pedagógico em diferentes níveis de dificuldade e compete ao educador: investigar o conhecimento que seus educando tem sobre o mesmo, pois ao jogar se constrói um novo contexto para outras descobertas, contribuindo para um trabalho de formação de atitudes perante aos desafios, desenvolvendo a crítica, a intuição, a criação de estratégias e a possibilidade de alterá-las quando o resultado não for satisfatório.

Esta atitude representa uma conquista cognitiva, emocional, moral e social para o estudante e um estímulo para o desenvolvimento de sua competência Matemática.

Orientação Técnica - 25/08/09- Alfabetização

A participação dos professores de Matemática e de Língua Portuguesa, acompanhados pelo Professor Coordenador da Unidade Escolar teve como objetivo principal: a ação conjunta em busca da recuperação de alunos que necessitam de uma educação mais focada em suas dificuldades. Os professores tiveram participação efetiva na reunião, refletindo sobre os textos e atividades propostas, trocando experiências significativas e sugerindo novas práticas, que visem à recuperação da aprendizagem dos alunos em Matemática.

Parabéns a todos pela participação e bom trabalho!

Supervisora de Ensino - Cleuzinha

PCOP de Língua Portuguesa - Tamar

PCOP de Matemática - Magali

Responsáveis pelo projeto de Recuperação Paralela Especial - Alfabetização em Matemática e Língua Portuguesa - Diretoria de Ensino - Região de Jales

O JOGO DE DOMINÓ

Existem muitas formas de conceber e trabalhar com a Matemática, pois ela está presente na Música, na Arte, em histórias, na forma como organizo meu pensamento, nas brincadeiras e jogos.

Vamos começar fazendo um jogo de dominó?
É uma boa opção para dinamizar a sua aula.

Então vamos lá!

Materiais:

28 caixas de fósforos vazias;
28 pedaços de papel ofício ( 10 cm/ 0,5 cm);
Cola;
Pincel;
tinta (06 cores diferentes);
caneta azul, lápis e régua.

Modo de fazer:

Encapar as caixas de fósforos com o papel ofício;
Marcar o meio das caixas, fazendo uma linha, usando a caneta azul e a régua;
Marcar a lápis a quantidade de bolinhas de cada caixa ( de acordo com a seqüência do jogo);
Pintar a marcação feita a lápis, com tinta, usando uma cor para cada quantidade.

ESTÁ PRONTO O JOGO DE DOMINÓ!
VAMOS JOGAR?

Com este Jogo, poderá trabalhar as Operações Matemática com seus alunos!

Estimule-os a agrupar as peças do jogo utilizando as Operações Matemáticas.

Por exemplo:
Com esta peça do jogo, montar as situações seguintes:

6+2=8 6-2=4 6x2=12 6:2=3


Lançar desafios pertinentes a idade da criança.
Trabalhar as nomenclaturas corretas, as operações inversas,noções de números negativos.

APRENDER E ENSINAR MATEMÁTICA

Segundo a Propostas Curricular da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, pensar os processos de ensino e de aprendizagem na disciplina de Matemática, é preciso considerar três variáveis fundamentais e as necessárias relações que se estabelecem entre elas.
1º) O ALUNO: considerado agente da construção de seu conhecimento quando, numa situação de resolução de problemas é estimulado a estabelecer conexões entre os conhecimentos já construídos e os que precisa aprender, tornando o ensino da Matemática significativo em suas vivências cotidianas.
2º) O PROFESSOR: atuando como Gestor em sala de aula, desempenha o papel de Mediador do conhecimento matemático, quando conhece os conceitos e procedimentos que se pretende ensinar e aceita a incorporação de novos conhecimentos, pesquisando, organizando e promovendo para seus alunos oportunidades de aprendizagem significativa.
3ª) O CONHECIMENTO MATEMÁTICO: construir um conceito matemático pode favorecer o desenvolvimento da criatividade na medida em que o professor estimule seus alunos a buscar novos caminhos para a solução de problemas e cria condições para que a as crianças comuniquem suas idéias. No processo de ensino e de aprendizagem é muito importante que exemplos e contra-exemplos dos conceitos sejam fornecidos aos alunos, mas que também sejam obtidos deles. (O uso da nomenclatura específica)


“O HOMEM CONHECE O MUNDO ATRAVÉS DE SUAS LINGUAGENS E DE SEUS SÍMBOLOS. À MEDIDA QUE ELE SE TORNA MAIS COMPETENTE NAS DIFERENTES LINGUAGENS, TORNA-SE MAIS CAPAZ DE CONHECER A SI MESMO, ASSIM COMO A SUA CULTURA E O MUNDO QUE VIVE”